所謂的「附件」猶如補充資料，附在學生的課本、習作之後。幾年教學的經驗，讓我將自然科的附件分成三類，一是教材實作類，一是內容補充類，還有一種是輔助遊戲類。
一、教材實作類
教材實作類如「方位盤」與「量角器」，這是「太陽觀測」單元中讓每個學生自己製作「太陽觀測器」，根據竿影來紀錄太陽的高度角與方位角，紀錄結果可以明白太陽一天的行徑路線，進一步的累積則可以瞭解太陽一年的位置變化。
類似的還有「美麗的星空」單元給的「星座盤」和「描圖紙」。前者讓學生操作辨認星空中的星座位置，後者用來描繪不同季節星座盤上北斗七星的位置，讓學生明白同一時間的四季星空並不一樣。
此類附件讓學生能「從做中學」。因為國小階段的孩子多半處於「具體運思期」，需要借助具體操作事物來思考、推理，操作太陽觀測器、星座盤，並將結果紀錄下來。
當然，並不是每個孩子都要成為天文學者，會記錄太陽、星星位置好像也沒什麼重要的，更何況，現在網路科技發達、Google有天象圖ＡＰＰ可以下載，「古老」的紙筆記錄方式似乎已經不太重要？
（下圖為全星空圖，可以按旁邊的鈕操作看看！）
然而，個人以為，「學習記錄」這個動作本身就很有意義，能幫助學生理解人類智慧文化是需要累積的。
太陽東昇西落、星座每天各時辰位置不一樣，單看一天的天體運行軌跡，無法推論宇宙的天體運行模式。當想知道什麼時候適合耕作、什麼時候需要準備過冬儲糧時，便需要靠長年觀測太陽、星星並記錄，有了過去的紀錄，才有機會預測、推演。從模仿古人用手操作紀錄，到閱讀眾人記錄之結晶，藉以理解現在已知的天體運行規則，能奠定推測未來、以新方式瞭解世界的基礎，這也是人類不同於其他動物有文化遺產、能發展科技的關鍵之一。
在經濟許可的情況下，我會希望讓每個孩子「用手操作」學習太陽觀測器和星座盤，若是課本或習作本身便有製作材料，教學時當然方便許多，而且可以確保每個孩子都有操作的機會，所以，失去了這類附件，我很遺憾。
二、內容補充類
內容補充類的附件如「植物世界面面觀」單元給的「植物圖卡」，此圖卡主要用在學生學習「生物分類」。
生物分類的必須奠基於對該物種的理解，特徵明顯、熟悉度高的物種較容易分類。然而，國小學生初次接觸生物分類學的領域時，並沒有「界門綱目科屬種」的階層概念，也不理解「二分法」，加上生活經驗不足、觀察能力還待加強，使他們對於動植物只有初淺的認識。
這時，只要學生僅看「圖片」來分類，沒有給分類標準，也沒有各植物的解釋或說明，會有明顯的錯誤產生。例如學生只看習作圖片，可能會以該圖片的顯著特徵－－花－－來分類，這時，會分類成：
有花：荷花、睡蓮、日日春、大花咸豐草、黃鵪菜
沒有花：蕃薯、木瓜、榕樹、布袋蓮、腎蕨、筆筒樹、大萍
這時，我們能說學生錯了嗎？圖片中有照到花的植物的確只有荷花等，然而，該頁除了兩種蕨類－－腎蕨、筆筒樹－－外，其他植物都會開花，可多數都市的孩子不曾見過蕃薯等植物開花，課文和習作沒有「附件」說明這些植物的其他特徵，也沒有「實物」可參考。當學生的錯誤不是因為不懂「二分法」，而是因為教學時給予的訊息不夠明確、而是因為孩子的生活經驗太少時，個人以為，這樣的「錯」是需要斟酌的。
在許可的狀況，教學應該給予孩子充分的體驗，如讓孩子觀察四季的蕃薯，從生根發芽到開花結果，在不許可的狀況下，至少要有充分的圖文資料，例如原本附件有的「植物圖卡」。當學生操作圖卡時，因為圖卡每種植物只有一張，一張圖片無法同時出現在同一階層的兩區域時，「二分法」的概念便會形成，當學生以錯誤的認知來分類植物時（如以為蕃薯不開花），就可以請他們參考圖片解說重新認識該植物。
因此，我個人認為植物圖卡附件不該取消，如果要取消，便應該增加該頁所有植物介紹的附頁，這附頁不該只是出現在電子書中，因為學生在「複習」時，有可能忘記當初分類的原因，有了「植物說明的附頁」，他才有機會「溫習」分類的原因，而不是「死背」分類的結果。
然而，即使有附頁，附頁的教學效果不會比植物圖卡好，因為附頁只有幫助理解、補充說明的功能，少了「實際操作分類」的效果，唯一的好處，大概是不容易弄丟吧？
三、輔助遊戲類
輔助遊戲類的附頁我個人認為是最可以取消的部份。該部份有做「植物小書」的材料、用「大富翁」等趣味形式複習課本內容的紙上遊戲。說實話，當初設計這部份教材的人，很有創意、令人欣賞，只是，每個老師的授課方式與內容不同，加上現在國小自然科授課實數吃緊（一週只有３節課１２０分鐘），很多老師上課都來不及了，更遑論玩這些自然遊戲。
不過，我覺得這類附頁可改放在「教師用書」中，讓老師參考說有這樣的idea，或許可以增進教學，像接下來的一年，我便打算借用「植物小書」的概念讓學生學習上台報告，這要謝謝當初提供點子的附件。
附件被取消據說是協商的結果。可我認為在取消附件時，課文與習作相關部份便需因應調整，而不是直接拿掉，否則沒有說明，便要學生會，這是有缺失的課本。
取消附件也可能是為了環保愛地球，要節省紙張資源的浪費。然而，我認為不能借環保之名而犧牲教育，最佳方式應該是提供不易損毀、可重複使用的教材教具，讓教師可以回收再利用，不要用一次就丟，讓教育和環保雙贏。
資料來源：
1.陳輝樺「豐富的中國古天象紀錄：古星圖篇」
2.伊琉沙星空視界「天文學家」、「全星空圖」
3.歷史文化學習網「中國古代的天文成就」
4.部須教科書「近代生物的分類」
5.楊瑞生物教室「4-1生物的命名與分類」
6.康軒自然五上，課本１０頁；習作２６、２７頁
ps.本來想附上課文習作的圖片當說明的，可是擔心著作權的問題，所以拿掉了。
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