國小五年級自然課本中，為了解釋「動物求生存」時「變溫動物如何維持體溫」，而放了一張多隻烏龜曬太陽的圖片（註）。
早期課文版本將此圖例用「烏龜晒太陽取暖」當作註解，而新版教科書則以「紅耳泥龜晒太陽」當作註解。但當「烏龜」變成「紅耳泥龜」時，身為教師的我，便開始頭大了。
只是將圖片中烏龜的「中文全名」掛上，為什麼會影響教學呢？只是讓學生多背一個「龜名」，有什麼差別呢？
個人認為差別很大。因為「烏龜」代表一類動物，而「紅耳泥龜」只是眾多烏龜中的一種，拿龜類中的一種來代表整體是犯了「邏輯錯誤」，這個邏輯錯誤就是「拿特例推論通則」。
什麼叫「拿特例推論通則」？簡單說來就是「以偏蓋全」。
一般而言，當拿「單一案例」來說明事情時，通常隱含該案例是「特例」，與眾不同，所以特別需要舉例說明。例如，「小名看到老師會敬禮」這通常表示「其他人看到老師不會敬禮，所以小名這個特例值得拿出來講」。
我們會說「人會睡覺」，不會說「台灣人會睡覺」，因為美國人、日本人、任何國家的人，在非特例的狀況下，都會睡覺。所以當課文寫「紅耳泥龜晒太陽」時，我便聯想：是不是食蛇龜、金龜、柴棺龜、斑龜、中華鱉等其他的龜類就不晒太陽了？
若此狀況出現在一般網誌、交流討論區都還好，問題在於，這張圖片解說是出現在「課本」上，是學生的主要學習教材，對於邏輯思考能力還需要建立的國小學生而言，等於是不良示範。
那物種的「中文全名」就不能出現在課文或圖片解釋了嗎？當然可以，可是必須有遵循「正確的邏輯」。
按正確的邏輯推輪來說，科學的方法有兩大類，一是歸納法，一是演繹法。個人以為教學也應該遵循這兩種方法，讓學生學習。如下：
歸納法
斑龜晒太陽、中華鱉晒太陽、紅耳泥龜晒太陽……
所以，烏龜會曬太陽
演繹法
烏龜曬太陽。
紅耳泥龜是烏龜。
紅耳泥龜會曬太陽
其實，可以猜測，圖片的解釋是想用「舉例說明」的方式，也就是「演繹法」的觀點教學，但應該改得清楚點，如改成「烏龜會晒太陽，如紅耳泥龜」，或是仍寫「烏龜會晒太陽」但在圖片中用個對話框說「我是紅耳泥龜」等。
據聞，該圖片會加上「中文全名」的原因是「期盼學生能觀察並關懷動物世界，認識更多的台灣動物。」
如果是這樣的話，「紅耳泥龜」可是外來種，俗稱「巴西龜」，真的「愛台灣」的話，用下面這張圖不是更好？這張圖包含了紅耳泥龜，也有真正的台灣原生龜如斑龜、中華鱉等，中外大集合，想順便談外來種，更妙不是嗎？
資料來源：
1. 康軒電子教科書自然五下（2012年版，30頁；2013年版，52頁）
2.Ａ.Ｉ.Ｒ.特搜「台灣原生龜簡介」
3.維基百科「以偏蓋全」
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